ДООП Театр. Творчество. Технологии

Содержание

1. Пояснительная записка................................................................... .........2
1.1. Актуальность программы..............................................................2
1.2. Объем программы....................................................................... . .3
1.3. Режим занятий и формы обучения................................................4
2. Цели и задачи программы………………………………………..............5
3. Содержание программы.............................................................................6
3.1. Учебный план……………………………………............................6
3.2. Содержание учебного плана……………………………………....10
4. Планируемые результаты....................................................................... 25
5. Условия реализации программы.............................................................27
5.1. Материально-техническое обеспечение........................................27
5.2. Информационное обеспечение………………………………..….28
5.3. Кадровое обеспечение………………….........................................28
5.4. Методические материалы…………………...................................28
6. Формы оценки результатов....................................................................29
7. Список литературы для реализации программы………………….......31

1.Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа «Театр. Творчество. Технологии» имеет художественную и
техническую направленности.
Программа направлена на развитие интереса к творчеству, актерскому мастерству,
художественной деятельности и к инженерно-техническим и информационным технологиям,
формированию предпрофессиональных навыков в сфере инженерии и технологического
творчества. Занимаясь по программе, осваивают программное обеспечение по созданию
медийных продуктов и интеграции их в повседневную жизнь. Сиреневая мультстудия Kids
Animation Desk 2.0

1.1.

Актуальность программы

Современные условия диктуют новые требования к человеку: сегодня
востребованы активные, коммуникабельные, творческие личности, умеющие
применять в своей повседневной действительности компьютерные технологии.
Такую личность надо формировать с малых лет. Процесс создания анимации и
представляет собой совокупность различных видов деятельности: познавательной,
исследовательской, художественной деятельности, литературное творчество,
техническое творчество. Создание анимационного фильма - это групповое,
командное творчество. Общение в группе помогает ребенку социализироваться.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности помогает ребенку реализовать себя
в учебе, творчестве, в общении с другими.
Программа
направлена
на
развитие
познавательной
активности,
коммуникативных умений, исследовательских, прикладных, конструкторских
способностей обучающихся, самостоятельности, любознательности детей 2 - 7 лет.
Ключевой научной идеей выступает создание авторского мультфильма, который
может стать современным мультимедийным средством обобщения и предъявления
материалов детского исследования.
Отличительные особенности программы.
Программы, существующие в области мультипликации, чаще всего имеют
узкоспециализированную направленность. Разработчик данной программы объединил в одну
дополнительную общеразвивающую программу несколько методов и техник реализации
анимационных фильмов (как материальных: перекладная, пластилиновая, песочная, так и
нематериальных: компьютерная 2d анимация), для составления более полного представления
о специфике мультипликации в разных сферах её применения. Данная программа направлена
на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, активности, научить
детей самому придумывать игры, сказки, рассказы, сценарии, по-своему передавать
сценический образ. Это обеспечивает вариативность и позволяет обучающимся
познакомиться с разнообразием техник, определиться с выбором направления для будущего
профессионального развития. Во время прохождения данной программы развивается
воображение, навыки рисунка и работы с пластическими материалами, что позволяет
создавать более сложные и интересные синтетические произведения в результате.
Практическая значимость

В результате освоения программы обучающиеся научатся создавать
мультфильмы в предложенных педагогом техниках; осуществлять контроль:
находить способы улучшения работы, самостоятельно вносить коррективы;
самостоятельно оценивать свою творческую продукцию и выражать отношение к
творческому продукту сверстника.
Содержание данной программы построено таким образом, что обучающиеся
под руководством педагога смогут не только создавать анимационный фильм, следуя
предлагаемым пошаговым инструкциям, но и, проводя исследования и
изобретательство, узнавать новое об окружающем их мире.
Адресат:
программа
кружка
«Театр.
Творчество.
Технологии»
предназначена для занятий с детьми 2 – 7 (8) лет.
Особенности развития детей от 3 до 4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «Я сам».
Ребёнок хочет стать как взрослый, но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого - характерная черта кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок
способен к эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать, утешать сверстника,
помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства
неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со
взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативные, последствия их ребёнок не представляет, ребенку свойственно
ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать
небезопасные способы поведения.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка
характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром
открыто высказать негативную оценку (Ты не умеешь играть). Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и
сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу,
времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет
отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в
двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в
речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с
удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих
вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный
текст. Ребёнок начинает читать сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова,
фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
4

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств
при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и
др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он
может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании
звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Особенности развития детей от 4 до 5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил,
со словами так не поступают, так нельзя и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания
взрослого здороваются и прощаются, говорят спасибо и пожалуйста, не перебивают
взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не
менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на
то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии
наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном
и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение.
Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 34 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до
пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в
отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится
к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики
персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком
общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети
всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на
своём.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не
только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо
говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям
запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Особенности интеллектуального развития детей 5-7 лет:

•
опосредованность
установления
некоторых
отношений
между
предметами, основанная на обобщении своего прежнего опыта;
•
наметившийся процесс упорядочивания информации (имеющейся и
поступающей), протекающий на основе совершенствования психических процессов;
•
растущая результативность познавательных процессов: способность к
произвольному смысловому запоминанию и воспроизведению, к плановому
восприятию предметов и
•
явлений, к целенаправленному решению поставленных познавательных и
практических задач;
•
начинающийся процесс формирования сопоставления воспринимаемой
действительности с объяснением, оценкой указаний взрослых и сверстников;
•
элементность адекватной самооценки, характеризующая уровень
сознания ребенка;
•
период развития знакового опосредования;
•
возросшая познавательная активность: направленный, стойкий интерес к
отдельному бъекту или явлению, стремление к получению знаний;
•
усвоение основных грамматических категорий и их синтаксических
выражений;
•
проявление дифференцированного отбора языковых средств в
высказываниях в зависимости от ситуации и участников общения;
•
появление
и
дальнейшее
совершенствование
внеситуативнопознавательной формы общения со взрослыми и сверстниками;
•
элементы самостоятельности в интеллектуально-игровой деятельности;
•
возникновение мотива демонстрации своих знаний, осведомленности;
•
установление причинно-следственных связей.
Уровень программы: базовый.
1.2. Объем программы
Программа рассчитана на 5 лет обучения детей, с режимом проведения занятий один раз в
неделю.
Периоды обучения:
1 год обучения – группа раннего возраста (2-3 года): 40 занятий
2 год обучения – младшая группа (3-4 года): 40 занятий
3 год обучения – средняя группа (4-5 лет): 40 занятий
4 год обучения старшая группа (5-6 лет): 40 (часов) занятий .
5 год обучения подготовительная к школе группа (6-7(8) лет): 40 (часов) занятий .
Общий объем программы составляет 200 часов.

1.3. Режим занятий и формы обучения

Основной формой обучения детей является занятие. Занятия проводятся с одной подгруппой
детей в 10 -15 человек в специально оборудованном кабинете один раз в неделю.
Длительность занятий:
2-3 года: (группа раннего возраста) 10 минут
3-4 года: (младшая группа) 15 минут.
4-5лет: (средняя группа): 20 минут.
5-6лет: (старшая группа): 25 минут.
6-7лет: (подготовительная группа): 30 минут.
Формы проведения занятий
С детьми 2-3 года игровое занятие.
Методы работы, включают в себя:
• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.
• Игры драматизации.
• Упражнения эмоционального развития детей.
• Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).
• Задания для развития речевой интонационной выразительности.
• Игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные
• упражнения.
• Упражнения на развитие детской пластики.
• Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук.
• Упражнения на развитие выразительной мимики.
• Беседы, чтение рассказов.
• Упражнения по этике во время драматизаций.
• Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:
• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и
дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
• самостоятельная творческая деятельность.
3-7 лет.
Учебное занятие – основная форма работы с детьми. На таких занятиях учащиеся
занимаются изучением теоретических аспектов создания программирования и создания
игр.
- Практическое занятие – на таком занятии учащиеся:
придумывают сценарий,
разрабатывают и создают персонажей,
фон и фоновые объекты,
снимают создают логические игры,
придумывают сюжеты,
- Занятие «Творческий поиск» - на таком занятии проходит коллективное
обсуждение
замысла проекта, придумывание сюжета, разработка персонажей или проработка
ролей,
особенностей логики игры.
- Занятие за компьютером - на таком занятии дети занимаются изучением новых
программ для создания растровой, векторной графи6 программ для создания игр и
7

решением
возникших проблем.
- Показ – открытый (для всех) или закрытый (только для учащихся) показ
проектов.
Создание мультфильмов выполняется в разных техниках:
-Перекладка (рисуем персонажей на бумаге и вырезаем, двигаем вырезанные картинки)
хорошо подходит для тех, кто любит рисовать.
-Пластилиновая анимация (лепятся персонажи из пластилина), хорошо подходит для тех, кто
любит лепить. Может быть плоской (как перекладка) и объемной (как предметная анимация)
-техника близка к кукольной анимации.
-Предметная анимация (используем готовые игрушки: объемные поделки детей (оригами,
конструкторы «Лего», машинки, паровозики, зверюшки и человечки и т.д.)), что позволяет
оживить любимые игрушки.
-Смешанные (используются в одном произведении несколько техник).
Создание мультипликационных фильмов состоит из следующих этапов.
Литературный этап:
1. Подбор литературного материала или составление истории, сюжета (используется
авторское произведение: стихотворение, сказка, или самостоятельно сочиненное).
2. Разработка сценария (обсуждение с детьми, что может делать персонаж, где он в это время
находится, что его окружает и выбор наиболее интересного варианта решения
происходящего).
Режиссерский этап:
1. Выбор техники исполнения мультфильма (выбирается наиболее подходящая техника к
определенному сюжету).
2. Распределение ролей и обязанностей.
Изобразительный этап:
1.Определение изобразительных техник (выбираются техники исполнения (традиционные и
нетрадиционные) для героев и декораций).
2. Изготовление героев, декораций.
Съемочный этап:
1. Съемка по эпизодам мультфильма (передвижение и взаимодействие персонажей детьми;
фиксация воспитателем).
2.Звуковое оформление (проявление детьми актѐрских способностей: выразительное чтение
текста).
3. Подбор музыкальных композиции (придумывание музыкальных и шумовых эффектов).
4. Монтаж фильма (верстка). В работе с дошкольниками эта функция решается педагогом.
Отснятые снимки размещаются, в программе для верстки, и монтируется фильм.
Структура занятий:
1. Зарядка-разминка
2. Обсуждение предстоящего задания (сюжета, героев, используемых материалов,
высказывания своих мыслей, своего мнения)
3. Деятельность по созданию мультфильма (игры и упражнения по теме занятия)
4. Рефлексия
Формы подведения результатов:
Беседа, открытое занятие, праздники, участие в технических конкурсах, фестивалях.
2. Цели и задачи программы

Цель: формирование познавательных, исследовательских, творческих и
коммуникативных способностей через совместные проекты, обобщение опыта и по
результатам создание авторских мультфильмов. Непосредственно создание
мультфильма не является целью программы.
Задачи:
Образовательные:

− способствовать проведению исследований и экспериментов;
− обучать навыкам фото и видеосъёмки, монтажа, озвучивания фильма;
− способствовать

овладению
начальных
навыков
работы
сценариста, режиссёра, оператора, актеров в процессе работы над фильмом;

− сформировать

систему знаний, умений,
использованию компьютерных программы

навыков

по

− познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.).

− Развивающие:
− развить внимание

наблюдательность

через

восприятие

анализ фильмов;

− развить

творческое
воображение
и
фантазию,
композиционное мышление, художественный вкус;

− развить эмоциональность, артистичность;
− развить у детей интерес к театрально – игровой деятельности

и навыки

коммуникативных способностей.
Воспитательные:

− создать у детей положительный настрой на занятиях в творческом объединении,
вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и
умениями;

− воспитать волевые качества, концентрацию внимания;
− воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
Принципы построения программы
Программа
кружка «Театр. Творчество. Технологии» построена на принципах
развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умение
сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего
мира, на совершенствовании речи дошкольников, их мышления, творческих способностей.
Приоритет
в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому
воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической
деятельности педагога и детей. Реализация программы направлена прежде всего на
обеспечение единого процесса обучения, соответствующего раскрытию возрастных

возможностей ребенка-дошкольника. В ней предусматривается расширение и усложнение
программных задач.
3.Содержание программы
Программа рассчитана на 5 лет обучения и имеет структуру модулей. Сама идея модулей
может представлять собой программу обучения, которая индивидуализируется по
содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также по темпу обучения. При
внедрении модульной технологии в практику предполагается конструирование учебного
материала таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной цели;
· представление учебного материала законченным блоком;
· интегрирование различных видов и форм обучения.
Рабочая программа состоит из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности
составляют содержание обучения для определенного уровня. При реализации каждого
модуля учтены возрастные особенности и содержание направлений развития и образования
детей дошкольного возраста.
3.1. Учебный план
Модуль

"Мы в
театре"

1-й год
обучения
Дети 2-3 лет
Теор Практи
ия/
ка/
занят заняти
ия
я
4
12

2-й год
обучения
Дети 3-4 лет
Теор Практи
ия/
ка/
занят заняти
ия
я
3
13

3-й год
обучения
Дети 4-5 лет
Теор Практи
ия/
ка/
занят заняти
ия
я
3
3

4-й год
обучения
Дети 5-6 лет
Теор Практи
ия/
ка/
занят заняти
ия
я
4
4

5-й год
обучения
Дети 6-7 лет
Теор Практи
ия/
ка/
занят заняти
ия
я
4
4

«Мастерств
о актера»

«Веселые
потешки»

"Мульт
мастерская"
«Волшебная
сказка»
(инсцениров
ание сказки)

"Внимание..
. мотор!"
Итого

Всего

3.1.Учебный план на 1-й год обучения
№
п.п.

Название
раздела, темы

Количество часов
Формы
контроля/аттестации
Всего Теория Практи
ка
26
4
12
Беседа, инструктаж

«Мы в театре ...»

«Мастерство актера»

«Веселые потешки»

«Волшебная сказка»
(инсценирование сказки)

ИТОГО

Мониторинг
Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.

Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.

Учебный план на 2-й год обучения
№
Название
Количество часов
Формы
п.п.
раздела, темы
контроля/аттестации
Всего Теория Практи
ка
«Мы в театре ...»
1.
16
3
13
Беседа, инструктаж
2.

«Мастерство актера»

«Веселые потешки»

«Волшебная сказка»
(инсценирование сказки)

Итого

Мониторинг
Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.

Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.

Учебный план на 3-й год обучения

№
п.п.

Название
раздела, темы

Количество часов
Формы
контроля/аттестации
Всего Теория Практи
ка
6
3
3
Беседа, инструктаж

«Мы в театре ...»

«Мастерство актера»

3.
4.

"Мульт мастерская"
«Волшебная сказка»
(инсценирование сказки)

16
20

4
6

12
14

"Внимание... мотор!"

Мониторинг
Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.
Педагогическое
наблюдение.
Выполнение
практических заданий.

Учебный план на 4-й год обучения

№
п.п.

Название
раздела, темы

Количество часов
Формы
контроля/аттестации
Всего Теория Практи
ка
8
4
4
Беседа, инструктаж

«Мы в театре ...»

«Мастерство актера»

3.
4.

"Мульт мастерская"
«Волшебная сказка»
(инсценирование сказки)

20
12

10
6

"Внимание... мотор!"

Учебный план на 5-й год обучения
№
Название
Количество часов
Формы
п.п.
раздела, темы
контроля/аттестации
Всего Теория Практи
ка
«Мы в театре ...»
1.
8
4
4
Беседа, инструктаж
2.

«Мастерство актера»

3.
4.

"Мульт мастерская"
«Волшебная сказка»
(инсценирование сказки)

20
12

10
6

"Внимание... мотор!"

3.2. Содержание учебного плана на 1-й год (2-3 года) обучения:
«Мы в театре ...»
1. Вводное занятие Знакомство с куклами и театральной студией
2. «В гостях у сказки «Маша и медведь»
3. «Колыбельная для Миши»
4. «Зайкины потешки»
5. «Мамины помощники»
«Мастерство актера»
6. «Катины потешки»
7. «Веселые прибаутки»
8. «Хрюша и Каркуша в гостях у малышей»
9. «Сказка «Репка»
10. «Лесные истории»
11. «Мы сегодня гости»
12. «Играем, зайку развлекаем»
13. «Маша-помощница»
14. «Калейдоскоп настроений»
10. «Петушок наш не поет».
15. «Мы шагаем по сугробам»
16. Капризный бычок»
«Веселые потешки»
13

17. «Котик серенький бежал»
18. «Сынок, не плачь»
19. «У неряхи-растеряхи»
20. «Куколка»
21. «Петушок-золотой гребешок»
№ 22. «Летели кукушки», «Зайчишка-трусишка»
№ 23. «Маша обедает»
№ 24. «Бабушкины забавушки»
№ 25. Зайчишка-трусишка
№ 26. «Ох, ох, что за гром?»
№ 27. «Умываемся»
№ 28. «Девочки и мальчики»
№ 29. «Ах, не плач, не плач»
№ 30. «Вышла курочка гулять»
«Волшебная сказка» (инсценирование сказки)
«Козлятушки серый волк»
«Под грибком»
«Заюшкина избушка»
Игра-драматизация « Репка».
«Машенька и рукавичка».
«Кто сказал мяу?».
Педагогическая диагностика
Содержание учебного плана на 2-й год (3-4 года) обучения:
«Мы в театре ...»
1. Вводное занятие
2. «Что такое театр»
3. Мимика. Игра «Подбери маску»
4. Вокальная мимика: игра «В доме моем тишина»
5. Жесты. Этюды на выразительность жеста
6. Пантомимика. Игры «Походка», «Кто я?», «Сказка»
7. «Веселый оркестр»
8. «Путешествие в сказку теремок»
9. Волшебники театра: художник, музыканты (оркестр), игры»В мастерской художника»,
«Оркестр»
«Кукляндия»
10. Введение в кукловедение. Показ воспитателем кукольного спектакля.
11. Театр кукол на гапите. Этюдный тренаж с куклами на гапите
12. «Два жадных медвежонка», показ воспитателем
13. «Заюшкина избушка». Моделирование сказки, разыгрывание ее сюжета.
14. «Трудолюбивая Маша»
15. Рукавичка». Моделирование сказки.
16. Шкатулка со сказками. Игра: сочини сказку
17. Зимовье зверей», «разыгрывание сказки с кружками; игра «ступеньки доброты».
18. «Репка»
19. «Теремок»
20. «Колобок»
21. «Большие ноги шли по дороге»
14

22. «Вышел козлик погулять»
Забавные потешки»
№ 23. «Мы в снежки играем смело».
№ 24. «Тит-а-тит».
№ 25. «Новый дом для мухи»
№ 26. «Сынок, не плачь»
№ 27. «У неряхи-растеряхи»
№ 28. «Бабушкин козлик»
№ 29. «Две курицы»
№ 30. «У Ванюши…»
№ 31. Воспроизведение отдельных черт характера. Этюды.
№ 32. «Цок-цок лошадка»
№ 33. «Непослушный котенок»
№ 34. «Принесла сынку лиса»
№ 35 «Доброта и жалость№.
3. Театрализованные игры
36. Игры на имитацию движений
37. Разыгрываний по ролям «Кто как считает?»
38. Игра-пантомима «Медвежата»
39. Игра-пантомима «Был у зайца огород»
40. Игры на мышечное напряжение и расслабление
41-43 Игры–стихи
44-45. Проговаривание диалога с различными интонациями
46-50. Игры на развитие пластичной выразительности
51-52. Игры-пантомимы
4. Волшебная сказка
У страха глаза велики», составление наглядной пространственной модели.
«Заюшкина избушка». Моделирование сказки, разыгрывание ее сюжета.
Зимовье зверей
Рукавичка». Моделирование сказки.
Колобок», обыгрывание сказки, составление наглядной модели.
«Кот и лиса», «разыгрывание» действий, описываемых в сказке с помощью заместителей.
Лисичка со скалочкой», моделирование сказки, игра «Ступеньки доброты».
Сочиняем сказки
Педагогическая диагностика
1. Тема: “Вводное занятие”.
Теория. Инструктаж по охране труда и технике безопасности. Введение: Знакомство с детьми
и детей друг с другом; цель и задачи учебного года; правила организации рабочего места.
Правила поведения и правила безопасности при работе с ПЭВМ
Практика. Проведение входного мониторинга (собеседование). Организация рабочего места.
Обсуждение профессий аниматора и режиссёра анимации. Самостоятельная постановка
собственных целей в связи с анимацией на учебный год учащимися.
2. Тема: “Какая бывает анимация”.
Теория. Материалы, техника исполнения и техническое оборудование анимации.
Практика. Съемка монеты, бумажной птицы, пластилинового персонажа.

3. Тема: “Сторителлинг ”.
Теория. Этапы развития сюжета. Методы создания сюжета. Построение персонажей. Роль
диалогов, действий, пространства и других элементов сценария в развитии сюжета.
Практика. Индивидуальная разработка сюжета для сценария. Создание коротких сценариев.
4. Тема: “Качели”.
Теория. Объяснение заданий.
Практика. Задания индивидуальные и групповые на развитие фантазии, и активизацию
мышления. Обсуждение практической пользы и необходимости заданий.
5. Тема: “История анимации”.
Теория. История анимации от оптических игрушек XIX века до студии PIXAR и «классиков»
полнометражного аниме.
Практика. Производство оптической игрушки Тауматроп, создание этюда в технике эклер.
6. Тема: “Живой материал”.
Теория. Технология работы с пластилином, создание объемных предметов и персонажей из
бумаги, стилизация и трансформация в рисунке, работа с бытовыми объектами.
Практика. Съемка этюдов из пластилина, бумаги, рисованной графики, постановка и съемка
этюдов с «оживлением» бытовых предметов.
7. Тема: “Проект”.
Теория. Оформление персонажей и декораций. Правильное оформление сценария.
Практика. Создание сценария и раскадровки к нему. Разработка персонажей, задников и
прочих элементов мультфильма. Съемка. Монтаж. Закрытый показ. Анализ и обсуждение.
Демонстрация аудитории.
8. Тема: “Актерское мастерство ”.
Теория. Выразительность речи, мимики, жестов — связь обстоятельств с поведением.
Элементы бессловесного действия. Пластический образ персонажа. Сценическое действие.
Творческая мастерская.
Практика.
Тренинги. Выбор драматического отрывка. Этюдные пробы. Показ и обсуждение.
9. Тема: “Копилка аниматора”.
Теория. Для чего создается мультфильм (цель создания). Целевая аудитория мультфильма.
Чему может научить ребенка мультфильм. Нестандартные техники, материалы и повороты
сюжета.
Практика.
Просмотр и обсуждение просмотренных мультфильмов.
10. Тема: “ Видеомастерство и работа со звуком ”.
Теория. Технология работы с компьютерным программным обеспечением для съемки и
монтажа мультипликационных фильмов.
Практика. Монтаж в видео редакторе MovAvi.
11. Тема: “Итоговое занятие”. Представление проектов
Теория.
Нет.
Практика.
16

Презентация реализованных проектов, анализ и обсуждение.
Содержание учебного плана на 2-й год обучения:
1. Тема: “Вводное занятие”.
Теория. Инструктаж по охране труда и технике безопасности. Введение: Знакомство с детьми
и детей друг с другом; цель и задачи учебного года; правила организации рабочего места.
Правила поведения и правила безопасности при работе с ПЭВМ
Практика. Проведение входного мониторинга (собеседование). Организация рабочего места.
Обсуждение профессий аниматора и режиссёра анимации. Самостоятельная постановка
собственных целей в связи с анимацией на учебный год учащимися.
2. Тема: “Какая бывает анимация”.
Теория. Материалы, техника исполнения и техническое оборудование анимации.
Практика. Съемка монеты, бумажной птицы, пластилинового персонажа.
3. Тема: “Сторителлинг ”.
Теория. Этапы развития сюжета. Методы создания сюжета. Построение персонажей. Роль
диалогов, действий, пространства и других элементов сценария в развитии сюжета.
Практика. Индивидуальная разработка сюжета для сценария. Создание коротких сценариев.
4. Тема: “Качели”.
Теория. Объяснение заданий.
Практика. Задания индивидуальные и групповые на развитие фантазии, и активизацию
мышления. Обсуждение практической пользы и необходимости заданий.
5. Тема: “История анимации”.
Теория. История анимации от оптических игрушек XIX века до студии PIXAR и «классиков»
полнометражного аниме.
Практика. Производство оптической игрушки Тауматроп, создание этюда в технике эклер.
6. Тема: “Живой материал”.
Теория. Технология работы с пластилином, создание объемных предметов и персонажей из
бумаги, стилизация и трансформация в рисунке, работа с бытовыми объектами.
Практика. Съемка этюдов из пластилина, бумаги, рисованной графики, постановка и съемка
этюдов с «оживлением» бытовых предметов.
7. Тема: “Проект”.
Теория. Оформление персонажей и декораций. Правильное оформление сценария.
Практика. Создание сценария и раскадровки к нему. Разработка персонажей, задников и
прочих элементов мультфильма. Съемка. Монтаж. Закрытый показ. Анализ и обсуждение.
Демонстрация аудитории.
8. Тема: “Актерское мастерство ”.
Теория. Выразительность речи, мимики, жестов — связь обстоятельств с поведением.
Элементы бессловесного действия. Пластический образ персонажа. Сценическое действие.
Творческая мастерская.
Практика.
Тренинги. Выбор драматического отрывка. Этюдные пробы. Показ и обсуждение.
9. Тема: “Копилка аниматора”.

Теория. Для чего создается мультфильм (цель создания). Целевая аудитория мультфильма.
Чему может научить ребенка мультфильм. Нестандартные техники, материалы и повороты
сюжета.
Практика.
Просмотр и обсуждение просмотренных мультфильмов.
10. Тема: “ Видеомастерство и работа со звуком ”.
Теория. Технология работы с компьютерным программным обеспечением для съемки и
монтажа мультипликационных фильмов.
Практика. Монтаж в видео редакторе MovAvi.
11. Тема: “Итоговое занятие”. Представление проектов
Теория.
Нет.
Практика.
Презентация реализованных проектов, анализ и обсуждение.
4. Планируемые результаты
Метапредметные:
Владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Владение навыками творческого решения разного рода задач;
Владение основами самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности, прогнозирования последствий своих решений и
действий.
Формирование пространственного мышления, мелкой моторики;
Формирование умения планировать работу и рационально распределять время;
Формирование умения применять полученные знания в нестандартных (нетиповых) условиях;
Личностные:
Повышение усидчивости - способности проявлять терпение в работе над долгосрочными
проектами.
Повышение внимательности, памяти, наблюдательности.
Проявление осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории,
культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
У учащихся будет сформировано позитивное отношение к активной познавательной
деятельности.
Формирование самостоятельности и развитие личной ответственности за свои поступки;
Формирование способности доводить начатое до конца;
Формирование умений и навыков работы в коллективе;
Предметные
Обучающиеся
Получат представление о различных видах мультипликации;
Приобретут навыки безопасной работы с ножницами, клеем и другими материалами при
создании анимационного фильма.

Приобретут знания и умений работы с компьютерным программным обеспечением для съемки
и монтажа мультипликационных фильмов;
Приобретут навыки и умения для создания перекладной, пластилиновой и компьютерной
анимации;
Получат представление об основных этапах создания мультипликационных фильмов;
Получат представление об основных принципах анимации и биомеханики в анимации;
Получат понимание основ драматургии и представление о правилах оформления сценариев и
представление о создании раскадровок;
Приобретут умения выбирать способ представления информации в соответствии с целью и
замыслом мультипликационного произведения с использованием соответствующих образновыразительных средств;
Приобретут навыки и умения работы с аудио - и фотоаппаратурой;
Приобретут представление об основных законах композиции кадра;
Приобретут художественно-эстетический вкус и ценностное отношение к культуре и
искусству.
Приобретут навыки и умения для создания авторских или коллективных мультфильмов;
Будут знать об основных профессиях в сфере медиа индустрии и мультипликации.

Ожидаемые результаты
К концу обучения дети знают:
•
специальную терминологию;
•
какие существуют этапы работы над фильмом;
•
что такое основная идея фильма (авторская позиция);
•
как выразить своё отношение к игровому и мультипликационному фильму;
•
как рассказать о герое фильма, его характере, поступках;
•
основные виды и жанры кинематографа;
•
этапы работы над созданием мультипликационного фильма;
•
о роли музыки в фильме;
•
как написать небольшой сценарий и подготовить его к съёмке.
К концу обучения дети умеют:
•
пользоваться Web-камерой и фотографировать объекты;
•
создать и сохранить проект;
•
собирать и комбинировать мультипликационные сцены из различных
материалов;
•
пользоваться всеми вкладками интерфейса программы
•
активно включаться в работу на каждом из этапов, выполняя различные виды
работ, связанные с созданием мультипликационного фильма;
•
объединять усилия в работе над фильмами, используя мультимедиа проектор и
компьютерную сеть.
Способы проверки ожидаемых результатов:
•
предварительные просмотры фильмов;
•
открытые занятия для родителей и педагогов;
•
защита, презентация, творческих проектов.
Уделяется серьезное внимание как качеству выполнения ребенком фильма, так и
развитию его творческих способностей, художественного вкуса, интеллекта, умению
самостоятельно и разносторонне изучать различные технологии создания мультфильма.

При определении итоговой оценки учитывается следующее:
•
результаты работы детьми на занятиях;
•
участие обучающегося в течение обучения в показах;
•
умение подбора материала, техник исполнения, качество выполнения работы,
индивидуальность выполненной работы.
Формы подведения итогов (промежуточных, итоговых):
•
демонстрация мультфильмов в детском саду;
•
участие в фестивалях и конкурсах.

5. Условия реализации программы.
Занятия будут проходить в специально отведенном помещении, который условно
поделен на сцену,зрительный зал
5.1. Материально-техническое обеспечение
Сиреневая мультстудия Kids Animation Desk 2.0
Обеспечение методическими видами продукции:
•
Лицензионное программное обеспечение
Дидактический материал – Комплект «Сиреневой мультстудии»:
•
Ширма настольная из фанеры с магнитными стенками.
•
Вертикальные магнитные фоны (лес, луг, небо, изба, дорога, улица) размером
48х21 см.
•
12 элементов декораций, в том числе изображения деревьев, облаков, солнца и
др.
•
Самоклеющиеся магниты, с помощью которых декорации крепятся к фонам.
•
Набор кукол
Технические средства обучения:
•
Web-камера на гибкой основе.
•
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением.
•
Доступ к сети Интернет.
•
Мультимедийный проектор.
•
Экран.
Оборудование учебного кабинета:
•
комплект мебели для обучающихся;
•
комплект мебели для преподавателя.
5.2. Информационное обеспечение.
Ноутбук, проектор, интерактивная доска.
Интернет-источники:
1. Онлайн-платформа для бесплатного дистанционного обучения анимации детей и подростков
"Анимация и Я" http://multazbuka.ru
2. https://animationclub.ru

Электронные образовательные ресурсы, используемые при дистанционном обучении
1. https://vk.com/mult_ddt
Рекомендации детям:
1. Уильям Ричардс «Аниматор. Набор для выживания. Секреты и методы создания анимации»,
Бомбора, 2019
2. http://multazbuka.ru
3. http://mult-uroki.ru
4. https://smotriuchis.ru/fotografiya/animaciya-i-multiplikaciya/free

5.3. Кадровое обеспечение.
Сисина Елена Борисовна, педагог дополнительного образования.
Образование: 1995год, Ирбитское педагогическое училище,
специальность
«Дошкольное воспитание»; квалификация - «Воспитатель в дошкольных учреждениях».
Стаж педагогической работы: 27 лет.
Для реализации программы требуется педагог, обладающий профессиональными знаниями
в предметной области, знающий специфику, имеющий практические навыки в сфере
организации интерактивной деятельности детей.
5.4. Методические материалы.
Центр мультипликации

Центр творчества

Центр конструирования

Макеты, иллюстрации, коллекция
мультипликационных героев, музей истории
мультипликации (фотоаппараты разных лет,
видеокамеры, альбомы по мультипликации и
т.п.), дидактические игры по профессиям
мультипликации, книжки-истории по мотивам
мультфильмов
кисти разного размера, акварель, гуашь,
палитра, баночки для воды и клея, бумага
разного цвета и
формата, картон, фольга, креповая бумага,
фломастеры, маркеры, простые и цветные
карандаши, ластик, трафареты, печатки,
ножницы, клеёнки, салфетки, фартуки, и
др. Иллюстрации «Времена года», набор
открыток: портрет, натюрморт, пейзаж,
скульптура, графика, народное творчество
т др.
Конструктор разного размера: пластмассовый,
деревянный. Детский набор инструментов.
Бросовый материал: коробки, крышечки,
катушки и др. для
детского творчества. Мягкие модули
большого и среднего размера. Атрибуты для
развития сюжетно-ролевых игр:
фуражки, пилотки, руль, флажки и др.

Центр «Наша библиотека»

Детская художественная литература для
чтения и заучивания наизусть согласно
возрасту: - русские народные сказки; - сказки,
стихи: К.Чуковского, А.Барто, С.Маршака,
А.Пушкина и др.
- рассказы писателей: Пришвина, В.Бианки и
др. - книги для самостоятельного просмотра
иллюстраций по темам недели и
свободного просмотра по желанию детей.
Портреты детских писателей. Иллюстрации, открытки, сюжетные картинки сказочных
персонажей. Мягкие и другие игрушки – герои любимых сказок и мультфильмов. ТСО –
магнитофон

6.Формы оценки планируемых результатов
Отметка о результате освоения модуля программы не является оценкой успешности
ребенка, а необходима педагогу для построения индивидуализации обучения.
В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые
условия ( исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени.
В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика, по результатам
которой оценивается уровень развития ребенка.
Результатом совместного обсуждения педагогов будет заполнена диагностическая карта, в
которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка.
Цвет можно выбрать произвольно, в данной программе выбраны следующие цвета:
- красный : показатель проявляется ярко;
- зеленый : показатель проявляется нестабильно, неустойчиво ;
- синий : показатель почти не проявляется.
Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают увидеть уровень развития
конкретного ребенка. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом.

•

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Процесс
проверки
результатов
освоения
ребёнком
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Театр. Творчество. Технологии»
основан на целенаправленном систематическом ведении наблюдения взрослыми, анализе
продуктов детской деятельности и др.
Умения
Уровни развития умений
Умение пользоваться Web- Сформировано: может самостоятельно, быстро и без ошибок
камерой и
сделать кадр, выбрать необходимый ракурс
фотографировать объекты
На стадии формирования: может самостоятельно, но
медленно, выполнить необходимые действия, присутствуют

неточности
Не сформировано: не может без помощи педагога выполнить
действия
Умение создать и
Сформировано: может самостоятельно, быстро и без ошибок
сохранить проект
создать и сохранить проект
На стадии формирования: может самостоятельно, но
медленно, создать и сохранить проект, присутствуют неточности
Не сформировано: не может без помощи педагога создать и
сохранить проект
Умение собирать и
Сформировано: может самостоятельно, быстро и без
комбинировать
ошибок собирать и комбинировать мультипликационные сцены
мультипликационные
На стадии формирования: может самостоятельно, но
сцены из различных
медленно, собирать и комбинировать мультипликационные
материалов
сцены, присутствуют неточности
Не сформировано: не может без помощи педагога собирать и
комбинировать мультипликационные сцены
Умение пользоваться всеми Сформировано: может самостоятельно, быстро и без
вкладками интерфейса
ошибок пользоваться всеми вкладками
программы
На стадии формирования: может самостоятельно, но
«HUE Аnimation»
медленно, пользоваться всеми вкладками, присутствуют
неточности
Не сформировано: не может без помощи педагога пользоваться
всеми вкладками
Умение включаться в
Сформировано: активно включается в работу на каждом из
работу на каждом из
этапов, выполняет с удовольствием разные виды работ,
этапов, выполняя
проявляет инициативу
различные виды работ,
На стадии формирования: включается в работу под
связанные с созданием
руководством педагога, выполняет разные виды работ
мультипликационного
Не сформировано: неохотно включается в работу
фильма
Умение объединять усилия Сформировано: умеет использовать мультимедиа проектор и
в работе над фильмами,
компьютерную сеть, проявляет инициативу и лидерские качества
используя мультимедиа
либо выполняет роль ведомого, но может объединять усилия для
проектор и компьютерную достижения общей цели
сеть
На стадии формирования: может использовать мультимедиа
проектор и компьютерную сеть с помощью педагога
Не сформировано: не подключается к общей работе или
действия в коллективе несут неконструктивный характер
Способы проверки ожидаемых результатов:
•
предварительные просмотры фильмов;
•
открытые занятия для родителей и педагогов;
•
защита, презентация, творческих проектов.

Уделяется серьезное внимание как качеству выполнения ребенком фильма, так и
развитию его творческих способностей, художественного вкуса, интеллекта, умению
самостоятельно и разносторонне изучать различные технологии создания мультфильма.
При определении итоговой оценки учитывается следующее:
•
результаты работы детьми на занятиях;
•
участие обучающегося в течение обучения в показах;
•
умение подбора материала, техник исполнения, качество выполнения работы,
индивидуальность выполненной работы.
Формы подведения итогов (промежуточных, итоговых):
•
демонстрация мультфильмов в детском саду;
•
участие в фестивалях и конкурсах.

7. Список литературы.
1. Анофриков П.И. Принцип работы детской студии мультипликации
Учебное пособие. Детская киностудия «Поиск» / П.И. Ануфриков. Новосибирск, 2008 г.
2. Горичева В.С., Нагибина Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина. – Ярославль, 1998г.
3. Красный Ю.Е. Мультфильм руками детей / Ю.Е. Красный, Л.И.
Курдюкова. – Москва.,1990 г.
4. Методическое пособие для начинающих мультипликаторов. Детская
киностудия «Поиск»/
5. Тимофеева Л.Л. Диагностика «Навыки создания анимационного фильма»
Ресурсы Интернета:
1.Интернет- ресурс wikipedia.org
2.Мастер-класс для педагогов "Создание мультфильмов вместе с детьми"
(Фестиваль
педагогических
идей
«открытый
урок»
http://festival.1september.ru/articles/643088/ )
3.Проект
пластилиновый
мультфильм
http://www.docme.ru/doc/272791/proektplastilinovyj-mul._tfil._m
4.«Пластилиновый мультфильм» (Учитель для коллег и родителей
http://uchitel39.ru/tvorchectvo/proekty/proekt-plastilinovyj-multfilm
5.Мини-проект «Пластилиновый мультфильм» (педагогический интернет –
портал
«О
детстве»
http://www.o-detstve.ru/forchildren/researchproject/14924.html)
6.Планирование работы кружка «Студия мультфильмов «Пластилиновый ежик»
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/planirovanie-raboti-kruzhkastudiya-multfilmov-plastilinoviy-ezhik-god-raboti-705621.html, свободный.

7. Резякова Н. С. Программа дополнительного образования «Мультстудия для детей

дошкольного
возраста» [Электронный
ресурс].
Режим
доступа: https://infourok.ru/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-multstudiya-dlyadetey-doshkolnogo-vozrasta-1723730.html, свободный.